浅谈小学语文字词教学的有效性

  在小学语文教学中，字词教学是贯穿整个小语课堂的主线，是语文教学的基础，在课堂教学中是否有效地进行字词教学，直接关系到能否指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使其具备初步的听说读写的能力，以获得基本的语文素养。因此，字词教学在语文教学中占有重要的地位。
  长期以来，我们只关注字词教学的结果，比如学生能读准字音，据词解义等等，在处理时无非就是读读抄抄，没有真正达到会读会写会尤其是会用的目的。那如何才能提高字词教学的有效性呢？结合自己的教学实践，我觉得应从以下几方面来进行：
  一、引导学生联系生活实际，理解字词
  在实际学习中，有些词语意义比较抽象，但具体表现形式于生活中经常出现，这时候如果教师能适时唤醒学生的自觉意识，能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。在教学《北京的春节》时有“万象更新”这个词语，我适时引导孩子们回忆自己过春节时熟悉的场景，家里人会为过节买些什么，贴些什么，挂些什么等等，因为这些生活体验是孩子们亲历的，因此孩子们立即七嘴八舌、兴趣盎然地说起来，结合自己的亲身体验在不知不觉中理解了词语的内涵，同时把握了课文的整体基调——喜庆、团圆、祥和。
  二、引导学生结合语言环境，感悟字词
  在《语文课程标准》中字词教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。是的，语言文字有一定的语感，但语感总是在一定的情境中产生的。在教学中如果老师仅仅是让学生通过查字典、解释来理解词语，那样的理解仅仅是字面上的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，这样的词语理解是僵化的、呆板的，缺少灵动，缺少生命力。只有让学生在具体的语言环境中，细细的咀嚼藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”。印象较深的是在教学 《乡下人家》“长藤绿叶瓜架”这一场景时，这一段的结尾这样说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句运用对比的写法突出了瓜架的“可爱”，在理解这个词语时，我引导学生结合上下文，从瓜架的颜色、生命力、性价比等多方面来理解，最后上升到环保的高度，来体验瓜架的质朴、自然、迷人。我觉得这样深层地挖掘才会让学生感受到词语的温度，才能跟学生的精神领域建立紧密的联系，这样的词语教学才会是有效的。
  三、引导学生通过体态表演，体验字词
  体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，学生想真正掌握和正确运用，就比较难。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。还是在《乡下人家》这一课的教学中，在感悟春笋的“探”时，我引导孩子们去表演如何“探”，孩子们蹲下身子摇头晃脑的慢慢站起来，面带笑容的样子调皮、淘气、可爱，我知道他们理解了……
  四、引导学生深入朗读体会，品味字词
  品读是学生获取文本信息的基本途径，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，因此，字词的学习不可脱离文本的解读，体会作者用词的准确，对不同情绪的词语赋予其相应的声情并茂的朗读，这样才能触动学生的心灵，使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐意会词的含义，从而与作者的思想产生共鸣。在教学《有的人》时，因为这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗，整篇诗采用对比写法，要想让同学们准确把握 “骑”“俯”“摔垮”“记住他”等词语的情感基调，就必须指导学生放手去入情入境的朗读，通过男女读、赛读、范读到把鲍国安老先生的朗读视频请入课堂等多种形式的朗读，最后让同学们的情感在朗读中达到高潮。由此可见，检验一堂语文课好坏的标准，就看学生是否能够声情并茂、绘声绘色的朗读，如果孩子们能有感情地朗读下来，那课文的含义自然就不言而喻了。

  五、引导学生进行语言训练，运用字词  

  《语文课程标准》中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这就强调了对学生进行语言文字运用能力的培养是语文教育的首要任务。在2011年版对于语文课程性质的表述中，特别突出了语言文字的运用，这一点值得我们广大的语文教师去深思。语言文字的两个层次：一是理解，二是运用。但从当下的教学现状来看，大部分老师都是重理解，轻运用，这与语文教育的目的是相违背的，如何在教学中凸显语言文字的运用这一中心呢？在教学中我是这样做的：在教学《伯牙绝弦》时，有这样一句：“善哉，峨峨兮若泰山！”我及时地抓住这个读写训练结合点，让同学们先进行想象：“钟子期听到伯牙的琴声还可能看到哪些场景？”同学们充分发挥想象后想到了一些四字词语“杨柳依依”、“春风习习”“袅袅炊烟”……这些四字词语不仅要有事物的名称，还要有表现这种事物特点的词语，之后再把这些词语带入句子中进行训练；在学习的尾声，我又设计了这样的小练笔：“面对失去挚友，悲痛欲绝的伯牙，你想对他说些什么？”这些训练不仅开拓了学生的思维，发展了学生的口语表达能力，更促进了读写结合，为今后的写作打下了基础，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。